《幸福与教育》读后感

《幸福与教育》读后感

当阅读完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《幸福与教育》读后感，希望能够帮助到大家。

在这个燥热的暑假，我又一次捧起杨九俊老师撰写的《幸福教育的样子》这本书，内容不多，却让人回味无穷，为我的暑期平添了一份宁静与思考。书中的每一个字，每一句话都给了我一种新的启示。

轻轻的合上书页，我反复的问自己，“幸福”到底是什么？老师的幸福又是什么？教育的幸福是什么？

是啊，作为一名一线的教师已经六年了。在这六年里，我似乎都没有认真的思考过作为一名教师的真正意义是什么，但是在这个假期里，我恍然大悟。我是一个“板凳甘做十年冷”的教师，我大概可以预设各种各样的课堂，可我不能预见到我的学生的未来。因为他们是无可厚非的生命。两袖清风的教师，何时脸上才能有幸福的微笑？是学生考出好成绩为老师争光？是学生拿回奖杯为校争光？是学生功成名就之后对老师的一份感激？是老师桃李满天下之后那份荣耀？

在我看来这一切不全都是，老师幸福是上课时，站在讲台上“指点江山，激扬文字”的神采；老师的幸福是下课后，和学生围着谈天说地的眉开眼笑；老师的幸福是劳累时，学生的`一句“老师，您辛苦了”：老师的幸福是每逢佳节，天南海角飞来的祝福与思念；老师的幸福是，走在路上听学生认真的向亲友介绍自己……幸福是一种感觉，无法言语，只有细细感受。

著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”所以，要让学生感到幸福，教师自己先得体会到幸福。

首先：我特别喜欢美国诗人爱默生笔下的人类的生活方式：“诗意的栖居”。我觉得幸福的教师是“诗意的存在”。

教师的日常工作是辛苦、琐碎的，但也可以从中获得种种丰富的阅历与幸福体验，因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。正因为如此，对教师来说，教育不是牺牲而是享受，不是谋生的手段，而是生活本身。实际上，教师在奉献的同时也造就了自我，在燃烧自己照亮别人的同时也照亮了自己。教师也是一个有生活感、生命感、价值感的人，而不只是一个掌握知识、传播知识的机器。在我们的生活里，时时会吟诵的两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”好像教师这个职业，是一种悲苦性的职业。可是，有一位教师说得很好：我不想做成灰泪始干的蜡烛，我是一个灯泡，给我电就可以发出光芒，比蜡烛明亮，比蜡烛快乐，比蜡烛长寿。诗意的存在吧，让您的学生也身临其境的感受着学习的乐趣，幸福便是如此。

从小喜欢读书，喜欢在春日温煦的午后，在夏日凉爽的树荫下、在秋夜沉静的子夜里或在冬日温暖的炉火前，手捧一本或厚或薄的书籍，静静地翻看，感受着纸张握在手中的踏实感，闻着那淡淡的书墨香气，心中总是恬淡而又沉静的。自从市教体局组织教师暑假读书活动以来，习惯在暑假来临前将自己埋进学校图书室，为自己准备暑假中的精神食粮。当我从图书室数万本书中突然发现这本《种好心田——魏书生与陶继新的幸福教育》，蓦然有种如获至宝的狂喜。那橙色与黄色共同组成的暖色系的封皮给人明亮、温暖的感觉，两位名师自信、幸福的微笑让人倍感亲切。怀抱此书轻步走在校园中，心中已然是幸福、快乐和充实的了。

此书以魏书生和陶继新对话交流的形式展开，整本书中没有虚言假套的大理论，也没有冠冕堂皇的大论点，有的只是真实的经历、朴素的思想和切实可行的经验。用心研读这本书，深切感悟两位老师对“幸福教育”的解读，时而有醍醐灌顶的顿悟，时而有拍案叫绝的狂喜，时而有掩卷沉思的遐想。作为教师应该如何种好心田、寻找幸福？在两位老师在娓娓而谈中，我收获了很多：

一、懂得坚守，绝不折腾

对于魏书生和陶继新两位老师其实并不陌生，特别是魏书生老师被誉为“中国的苏霍姆林斯基”和“现代孔子”。曾现场聆听过魏老师的讲座，感觉他很本真、很朴素也很务实，他没有专家教授们通常所有的官腔，也没有文人自以为清高的架子，乍一看更像一个普普通通的教师，而魏老师在实际生活和工作中也确确实实是以一个普通教师的身份在对待自己的工作和生活。这一点从本书的“序”中就可以体现，魏老师以“不动摇、不懈怠、不折腾”做为本书的序言，告诉我们要搞好教育，首先大思想、大方向、大理论不能动摇，他从中国的传统思想、当前的政策理论以及自身的`优点长处三方面展开议论，告诉我们：首先先贤先哲们的优秀教育思想不能动摇。孔圣人的“有教无类”“因材施教”“教学相长”在今后一万年的时间内都用不着改变；其次我们爱党爱国、乐教奉献的思想不能动摇。皮之不存毛将焉附？无论我们的教育如何改革，这些最基本的思想绝不能动摇；最后最需要我们坚守的是自己的优点和长处，坚守自己做得对的事情决不动摇。魏书生身为盘锦市教育局原党委书记和教育局长，在1997年就职演讲时曾提出”七个一分钟”，建议全市乃至全国师生都坚持做到“七个一分钟”，而且一直坚持、延续下去。永远不动摇。这七个一分钟分别是“刷碗筷、唱歌、跑步、读名著、练演讲、写日记、做注意力体操。”有时间就多做，没时间就只做一分钟，我相信魏书生老师一定是在这其中感受到了自信和快乐，才会愿意几百次、几千次地建议坚守这些常识不动摇。

我们很多教育工作者在刚参加工作的时候总是意气风发、抱负远大。而几年、十几年下来往往就消逝了曾经的激情，缺少了创新意识，每天只是按部就班地上课下课，职业倦怠也逐渐充斥了自己的工作。而魏书生老师“在课堂上站立了35年，仍然盼着快些开学，好去给学生上课，盼着快些看到学生们的新日记、新作业；听到学生们的新见解、新建议；观察学生们的新笑容、新眼神；当然也渴望向学生们展示我们的新教法、新导语、新设计、新教案。”相信这份情怀是我们大多数同行是做不到的，对于教育要保持这份赤子般的热爱并不容易，首先要有坚定地信念：坚定我们的教育会塑造优秀的人才，我们的教育会令孩子们终身受益，坚信“继承的目的是创新”的理念。其次要有坚守的信心，坚守最平实、最朴素的教育思想，坚守最平淡、最真实的教育状态，不能为了创新而花样百出，为了发展而拔苗助长，为了超越而弄虚作假，这就要求我们做到“不折腾”。

在这本书中两位老师多次提到“不折腾”这个词，魏老师主要从学校的课程、教育、管理等方面谈的，他认为只要相信科学，只有坚持民主的道路就没有错，他在多年的教学生涯中形成了自己的一套教学方法和理念，多少年来他一直是使用这套方法，并没有以“创新”的借口来改变他，我们在工作中也是如此，只要感觉是对的，是有效的就要坚持下去，而不能为了“面子工程”搞花架子，结果骗人害己，得不偿失。而陶老师则从自我发展方面谈起，要求我们安守自己的淡泊、清白的内心，不要折腾，不要攀比、不要窝里整，只有每个人都做好自己分内的工 ……此处隐藏11430个字……孩子家庭教育情况等才能因材施教，在实施教育中，我们要坚持从孩子的角度考虑问题，作为老师要有孩子立场，例如，有一次美术活动的时候，有一位大班的孩子将整张画纸都用黑色的笔乱涂了一番，我没有批评那位孩子，而是，在观察孩子的情绪状态后，与孩子进行了沟通，原来孩子因为父母吵架心情不好，才在画纸上宣泄的。（2）解放孩子的天和地。对于杨老师的这个观点，我们在实践中也是这样做的，我们主要通过游戏活动来解放孩子，让孩子有更多的自主时间和空间，从而激发孩子的创造力。（3）解放学生其实也是解放我们自己，虽然这句话更多地针对中小学教师来说的，主要是减轻孩子的学习压力，但幼儿园同样是受用的，老师的角色定位的转变，从主导变为引导者，从指挥者变为合作者，这样我们老师也有更多的时间来观察孩子，了解孩子，并反思教育活动。

细细品味杨老师的《幸福教育的样子》，让我回忆起从教十多年的教育经历，倍感作为老师的幸福感！

《教育与幸福生活》是李镇西老师主编的《教育新视界丛书》系列书的一本小书。作者王君老师说：“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术。”她热爱学生，衷情教育，她在教育的红尘中执著追寻诗意教育，在现实的教育困惑中思索教育理想，她带学生去疯去闹去批判，去发现、去感受、去创造，因此她和她的孩子们感到：每一天都是金子！

我在读过《教育与幸福生活》一书后，体会到怨天尤人不会带给你幸福，碌碌无为也不会带给你幸福。只有懂得去寻找阳光普照的地方，懂得放弃忧伤的人才会自己创造幸福。教育在我看来有时是枯燥的、有时是烦恼的、有时是开心的、有时是充实的、有时是疲惫的、有时是无奈的，这其中的百般滋味有时真的让我头晕脑胀。而王君老师的《教育与幸福生活》，它告诉我们教育是幸福的。

当我读到此书的主编李镇西老师在总序中写到：“教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳。”是呀，要达到这个境界，我们必须带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作。《教育与幸福生活》一书就告诉了我们教师要对自己的教育行为乃至教育细节作追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……

原本以为，这本书和其他有关教育的书一样，全都是一大堆专业术语与专业理论，可没想到，这本书是一本温情脉脉的日记，记载的是王君老师与与她任教的IB班的同学们从初一到初三的一些故事。没有一点儿生硬的词语，有的，只是一个老师和她的学生们共同创作出的青春的华丽乐章，记载着老师的教育生活，有欢笑，有泪水，有豪迈，有细腻……

当我读完《爱如潮水》、《教而不思则罔》、《源头活水》等篇章后，我对“教育”的理解上升到了一个新的高度：即“教育”首先是一个内心成长的过程。教育是对人的精神的延伸和拓展。而以前的片面追求知识教育、技能教育其实都只是停留在教育最初级的层面上。这时，我好像又看到了明天的我——她感到和孩子们交往是一种快乐，她相信每个孩子都能成为一个好人。因为爱孩子尊重孩子，所以她对美、对真、对善具有非凡的观察力和感受力。因为对孩子的信念，她因此获得对生活的信念和对自己的信念。由于爱孩子尊重孩子，她更爱自己更爱生活，她因此被源源不断地灌注着创造生活的力量。她在幸福别人的同时也幸福了自己。------“教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术”！

我十分欣赏王君老师的观点：教育的幸福，还体现于教育细节的幸福。这些幸福可能是教师和学生之间的眼神，微笑，泪水，叮咛，抚慰……它们也许不一定能够直接带来班级流动红旗，带来很高的升学率，带来领导的表扬进而获得显赫的荣誉，但无数的.幸福的细节便构成了校园生活全部的美丽和教育生命的所有的魅力。

做教师是一个既累人又很累心的工作，但同时又有不少快乐。其中一种重要的快乐就是在班上，我都会遇到我特别崇拜的学生和特别调皮的学生。回想自己实际教学过程中有过成功的案例，但也有一些自我感觉学生太让人失望，就以顺其自然的心态去面对，想想其实不管什么样的孩子，都有各自的优势和劣势。我们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说孩子。无论是什么样的学生，他们身上都有优点，也都有缺点，要善于发现他们身上的闪光点，这样才能增强学生的自信心，学生才能不断走上成功之路。

现在我的教育座右铭中又加上了一个词语，那就是“幸福”——“教育是一种生活，自然的、健康的、睿智的、诗意的、幸福的生活。”

细细品味着朱永新教授的教育演讲录《过一种幸福完整的教育生活》。我被深深地折服着、感动着，感动着朱教授对教育的热爱、执着和追求，感动着朱教授那犀利的眼光、独到的见解和超前的理念，感动着朱教授对待教育那颗激情澎湃的心，感动着朱教授对倡导理想的新教育的深情呐喊。

朱永新教授说过：一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。刚开始不是特别有触动，但读着读着，感觉来了。你是谁，我又是谁？我们过去所经历的，所阅读的东西，形成了现在的我们，我们现在所经历的，所阅读的东西，将形成未来的我们。一个读《论语》，读唐诗宋词长大的人，与一个读《圣经》，读希腊神话长大的人，其精神气质与思维方式是不一样的；一个读经典名著长大的人，与一个读流行书籍长大的人，其精神气质与思维方式也是不一样的。阅读是何等的重要！

朱永新教授说过：“一个对教育有自己的理解的教师，一个对孩子有真情的教师，一个有理想有激情的教师，他总能够走进孩子们的'心灵。”教育是心灵的艺术，老师若时常地读诗赏诗、时常地陶醉在优美的旋律里、时常地徜徉在静谧的图画摄影里，就能不断地丰富自己的心灵，人就会不断地诗意起来，享受起来。教育是心灵与心灵的造访，真正的功夫在教育之外。一个真正的教师，就要学会不断的清洗自己的心灵，不断的去思考，不断的去与不同的心灵交流、碰撞，让自己的心越来越丰富、善良、和高贵。也只有这，才可能不愧为一个老师的称号吧。

朱教授又说：“享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意，你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就，你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。”如果说试做一个理想的教师撞击了我静如止水的心灵，而享受着教育的幸福，则为我点燃了前行的道路。也许未来的教学道路还是一如既往的平淡，也许未来的教学道路还是默默无闻的期待。但是，我记住了这样一句话：“未来不是别人赐予我们的，而是我们自己创造的。”面对十年如一日的重复，如果我们能有一颗灵动的心，我们就能发现其实教育的每一天都是新的；如果我们能在情绪的转角处向左不向右，对无奈说拜拜，我们就多了一份教育的诗意。平凡是福，失败亦是福，行走教育路，无论坎坷，我们都要像朱教授一样脸上带着笑容，心中充满阳光，因为我们的行囊中也会准备着：智慧、激情、诗意、恒心和活力。

一次又一次地阅读，让我的思绪轻舞飞扬、心灵翩翩起舞。直到现在，自己还想翻开这本书，让自己的心灵与书中的文字再一次碰撞。我从来没有如此真切地感觉到我是一个多么幸福的老师。希望自己能在阅读中思考着，在行动中坚持着！在阳光心态下成长，享受幸福完整的教育生活！