《问题学生诊疗手册》读后感大全15篇
当阅读了一本名著后，你有什么总结呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编帮大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感，希望对大家有所帮助。
《问题学生诊疗手册》读后感1教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。王晓春老师的这本《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书。读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生,并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。在王晓春老师的眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。他在书中所列举的一个个具体的“问题学生”，让我情不自禁地想到自己的学生和自己的教学，忍不住把自己所遇到的问题与之对照，并进行思考和分析，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。
读完这本书我感受到，在问题学生教育方面，老师的态度和对细节的把握是相当重要而且关键的。
首先，对待问题学生要有耐心。在王晓春老师对问题学生和一般老师的错误分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生时缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条(没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动)、第二条(不问“为什么”，只问“怎么办”)和第四条(没有多种假设，只有简单归因)都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要观察研究(行为观察法与心理测验法双管齐下)问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，还要有一种积极向上的心态。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。比如，在“早就会了”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是给这类学生开辟“特区”，允许他在课上不听老师讲课，去学习更深的东西，或看课外书。这样他的小说小动就可以减少很多了。当然这样的处理需要老师有相当积极的心态，而且要有洞察学生的能力。随时发现学生的思想波动，如果发现给他开辟了“特区”之后，他的学习成绩下降了，要及时与他沟通，交流，让他自己做出选择。积极的心态是可以传递的，而且积极的处理方式会带来积极的结果。当一个教师的心态积极的时候，他会无形之中影响学生。个人认为，王晓春老师的积极心态在学生问题行为的解决中起了相当大的作用，而且王晓春老师的处理方法也很积极。积极是一个有感染力的上升螺旋。当你用积极的方法带动学生改变的时候，学生也将变得更加积极。
如果说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。王晓春老师在总结“问题学生教育的常见错误思路”时，提出迷信“爱”是错误的。但在问题学生教育上，老师是需要爱——对学生的爱。王晓春老师对待问题学生的诊疗方式就充满了对学生的.爱。当然，这种爱不能是溺爱，而应该是适当的爱。在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。
在全书中，还可以发现，王晓春老师非常注重细节。王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧(小学生尤其如此)，说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。而且回答教师的问题会比较从容，脸上有时还会写着挑衅和得意。而这些根据细节的分类，是为了让老师确定面对的问题学生是哪类问题学生，这样有利于老师对问题学生的教育。在实际操作上，老师诊断问题学生的真正问题所在，全面了解学生情况和根据治疗效果的反馈来及时改变自己的诊疗手段，这都是需要注意细节的。所以，老师要做好问题学生的教育，就需要注意问题学生的细节。
问题学生的教育是一件长期而又艰巨的任务，需要我们用自己的智慧和持之以恒的态度，用爱心来浇灌那畸形生长的花儿。
《问题学生诊疗手册》读后感2刚上班的时候，在课堂管理中其实有很多头疼的地方，看到学生讲话就很恼火，精神总是很紧绷。后来跟以前学生时代的初中班主任交流了课堂管理的很多问题，她推荐我去关注语文教师王君老师的新浪博客，谈到课堂纪律要有合理的期待值，谨慎“课堂洁癖”。感觉收获很多，此后就时常会看王君老师的博客。感慨王老师的笔耕不辍，总有很多新的想法，对工作和生活的很多体悟也给我了很大的启发。但是看得非常零散，不成体系。那时候总的来说还是研究教学内容多一些，所以也是一路磕磕绊绊。
读王晓春老师的这本书，最大的感受就是书中很多问题在我以前的教学中真的都遇见过。而王老师的分析并没有脱离实际，完全地把问题理想化。很多看法和建议还是非常中肯的。现在想想，其实这些内容也是我们的师范院校极为欠缺的。
这本《问题学生诊疗手册》，正如书名，这本书像一本诊疗手册，对于学生出现的种。种行为现象进行分类，并给出相应的处理措施。类似于《诊断学》那样的教育“医书”。收获比较大的是以下几点。
其一：教师应该把主要精力放在教学方面，问题生只是教育工作对象的一小部分。如果一大半时间和精力都用来对付问题生，真正用在备课上的时间就会很少，这样教学水平就会停滞不前。教师主要是个教育者，而不是管理者。对于问题生的个案诊疗是比较专业的一环，需要一系列的调查研究、分析推理。比如学生不交作业，不认真听讲，有很多的原因，不可一概而论，所以对策往往缺乏针对性。
其二：本书中第二个章节细致地对很多常见“症状”归因和给出对应的处理措施。比如严重小说小动、经常性迟到、同学冲突、不完成作业、马虎等等。其中关于马虎的分析很中肯。这在平时考试之后，学生和老师说非常多。而且往往成了学生自我辩护的武器。马虎其实是一种很复杂的心理现象，究其原因非常多样。比如心急，这个在生物遗传题中是非常常 ……此处隐藏15293个字……么做的原因，而不是一味地告诉学生你应该这样，不应该那样。
记得我小时候，曾听说有人说“隔壁班的某某老师被某某学生气哭了！”那时的我一直觉得这些调皮捣蛋的学生真是可恶，把老师都气哭了。读了这本书之后我转念一想，其实就算心里有再多的委屈，老师也不应该在学生面前哭。若想用哭，用“爱”来教育这些学生，未免有些太脆弱、太天真。并且在学生面前哭就给这些“问题学生”心中留下印象“这老师好欺负，我才说几句话她就哭了，我才不怕她呢！”。这样做，老师不仅失了威严，也解决不了问题，还影响了正常的上课。
换一种做法，如果老师不在课堂上和冒犯他的学生相持下去，给彼此冷静的时间，等到下课时，找学生聊聊，彼此了解情况，说不定那时大家都能心平气和地解决问题。
我记得那时我们小学的做法是请老师先回办公室，然后让另外一位老师给那位“冒犯老师”的学生进行品德教育。你怎么就能说那位哭的女老师一定没有错？说不定，那位女老师在与学生争论的时候，头脑一发热，也说了冒犯学生的话。虽然我们几千年的传统观念是“尊重老师”，但是一味地批评学生，只站在老师的角度考虑问题，也绝对是不科学的做法。
同样道理，当学生成绩上出了问题，首先应该站在学生角度去分析成绩下降的根本原因。
从自己当家教的经验来说，我现在在教的一位学生，每次给她讲解完题目的时候，她都说自己明白了，只是懒得在纸上写一遍。给她教了几节课后，我发现其实这个学生挺聪明的，许多问题她一点就通，只是太懒了。这个懒惰有时也反映在思维上。例如有些有点难度的题目，只是要转一个弯，但是她就不转。是她不会吗？不是的。我觉得是她懒得转，平时写作业的时候想：“反正老师会讲的，不懂的还可以问我的家教”于是在平时的练习中思维就没有得到很多的训练，应付有点难度的题目的能力没有得到训练，那么在考试的时候，对于难题自然就感冒了！因此我就准备以后每次上课引导她自己去思考，而不是直接把解题过程告诉他。这样几节课后，我发现她的解题能力提高了。
一位优秀的老师，首先是一位充满智慧的老师，在分析问题的时候务必要用到心理学、社会学等的知识，作为师范生，我要走的路还很长。
《问题学生诊疗手册》读后感14自从上学期学校安排了教师读书活动，我从图书室借阅了几本自认为适合自己阅读的图书，有《给年轻班主任的建议》、《问题学生诊疗手册》等。起初，也只是随手翻翻，可真正在闲暇时打开阅读，却又不一样的感受。对《问题学生诊疗手册》这本书，我特别喜欢，因为我们都知道我们学生的生源质量，在他们身上，或多或少都存在着这样那样的问题。那么，如何面对这些问题，解决这些问题，这都是我们无法回避的问题。
从这本书的书名就已经告诉我们，应该将教师与医生放在一起联想。医生看病的原则首先是“望、闻、问、切”，即要实事求是，再结合自己的.专业知识刨根问底，进而具体问题具体分析，开出药方治病救人。
王老师的这本书实际上就是这样在引导我们的教师应该更加专业一些，不是简单的一刀切，或是仅凭经验来处理问题。诚然经验对教师有一定的作用，但是经验引来的思维定势，逐渐懒惰的思维方法有时却有致命的危险，或者说对于教师个人的成长是很不利的。
人们都说“人心隔肚皮”，很少有人能够对每一个人都能洞察心机，再加上可能出现的代沟，初中生当中的一些想法简直可以用匪夷所思来形容，看似简单幼稚的问题在他们眼中却显得至关重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考试？是成绩？是升学？这些教育手段渐渐成了目的，凌驾于教育之上，而教师本身也就成为了一种谋生的手段，教育过程甚至成为一种追名逐利的捷径，试问有多少老师能够真心去教每一个学生？在这种“目的”的引导下，问题生就真成问题了，很多本不该划为问题生的也变成问题生了，也许原因很简单，就因为他的学习成绩上不去。这应该是每个教育者都不愿看到的。
那么，我们究竟该如何面对我们的学生呢？这本书除了告诉我们具体问题具体分析，要透过现象看本质，多问几个为什么以外，就是要我们关心学生的需求。现在有太多的学生被家长当做白板从而复制或打印出自己想要的模板了，学生也是人，是人就有需求，白板仅仅是家长看来的白板，实际上经过学校及社会的影响，学生这块板上并不是随意能刻画的来的。比如书中分析学生去网吧的原因时就很透彻，说到底就是学生把自己在家在学校以及和同学朋友间未能发泄的东西。
《问题学生诊疗手册》读后感15老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书……面对作者在书中所展示的一个个具体的‘问题学生’，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。打开这本书，我们便打开了教育智慧的‘百宝箱’"李镇西老师的话语打开了我兴趣的天窗。
深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。 看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。特别是"迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚"和"惩罚不见效的时候，又转而迷信‘爱’"这两条，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地读下去，十一种正确思路很快读完， 记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。第一招叫做： " 退三进一 " ,为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的'时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之 " 退三进一 " .每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话： " 用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点 " ,我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话： " 一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！ " ,我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们班有个男生雷益，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，一次班会上，我看准时机话题突然一转： " 但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？ " 然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观。 《问题学生诊疗手册》这本书，具体的问题具体分析，论分析，不是抽象谈理论；有案例，但是不单纯讲故事。王老师冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题，从中可以看出王老师对教育的爱正倾注于分析之中。读这本书，对我们的教育教学工作是大有帮助的。
