乒乓球教案
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的乒乓球教案，欢迎大家分享。
乒乓球教案1教学过程：
一、引出话题，尝试解决
1.谈话导入
师：今天我们上的是数学课，学习数学知识能够帮助我们解决许多问题。前几天我去买乒乓球，并收集了一些信息（出示下图），从图中你知道了哪些信息？
[乒乓球每个2元]
2.整理信息
（1）师根据学生回答板书：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
（2）谁能把获得的信息连起来读一读？（指名学生读信息）
3.提出问题
（1）根据这些信息，你能帮助我解决哪些问题？
（2）你们是喜欢听别人说，还是喜欢自己来总结？（让学生自主选择学习方式）
4.引导学习
师：为了使我们的思考更有效，老师给大家提供一张记录单（如下），我们先来看一下，知道怎么填写吗？（请明白的学生解释）
记录单
解决问题：
[乒乓球
每个2元]
① 买6袋乒乓球 ② 每袋5个 ③ 每个2元
我选了信息 ，解决了 ？
算式是 。
二、组织交流，共享智慧
1.用一步乘法计算解决实际问题
预设（1）：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
6袋乒乓球一共有多少个？
算式：5×6=30（个）
预设（2）：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
买一袋乒乓球要用多少元钱？
算式：5×2=10（元）
[思考：上述教学环节，教师引导学生找相关联的数学信息，既使学生利用一步乘法计算解决问题，又为下面教学两步计算应用题打下基础。]
2.交流用两步计算解决实际问题
（1）师：大家从三条信息中选出两条，解决了两个问题，还可以解决其他问题吗？
生1：我选“买6袋乒乓球”“每袋5个”“每个2元”三个信息，解决了“买6袋乒乓球一共用了多少元钱”的问题。
（2）师：现在我们一起来读读信息，想想能不能解决“买6袋乒乓球要用多少元钱”的问题。（生边读边想，然后请会的学生在小组中说说自己的.想法）
（3）小组交流。
师：谁来说说你的想法？（学生拿记录单上台演示）
师：谁再说说刚才××同学是怎么想的？（引导学生这样叙述：根据 和 ，先求出了 ，算式是 ；再根据 和 ，求出了 ）
生2：6×5=30（个），先求出一共有多少个乒乓球；2×30=60（元），再求出买6袋乒乓球一共花了多少元钱。
生3：5×2=10（个），先求出买一袋乒乓球要用多少元钱；10×6=60（元），再求出一共花了多少元钱。
[思考：学生很容易得出以上两种方法，教师在教学过程中边提问边板书，显得很有层次、有计划。]
生3：6×2=12（元），先求出每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱；12×5=60（元），再求出买6袋乒乓球一共花了多少元钱。（如下图）
[思考：一开始学生不会说列式的理由，基本是在教师的帮助下得出结论。课堂上教师出示上图，只有极少部分的学生这样计算，教师也进行了表扬与肯定。]
（4）比较思考。
师：刚才我们在解决问题时，用的这两种方法有什么共同的特点？（用的是两步乘法计算，答案是一样的）这就是我们今天学习的新内容——“用两步连乘解决实际问题”。（板书课题）
师：这两种方法都是用两步乘法计算，第一步是从三条信息中选择两条有联系的信息求出一个问题，再根据这个问题和第三条信息相联系，用乘法算出第二个问题。
师：那么，这两种方法有什么不同点呢？（单位名称不一样，第一步所求的问题不同）
师（总结）：解决这个问题，大家用了三种不同的解法，都计算出买6袋乒乓球要用60元钱。
……
反思：
毫无疑问，本节课教师充分考虑了学生学习知识的渐进性，注重学生新知识的形成过程，发挥了学生学习的自主性，且教学环节环环紧扣，层次清楚。但在教学“一共用多少元钱”这个问题的第三种解法上，我有不同的意见。
1.看似想法巧妙，实际钻牛角尖
多年来，很多数学教师在教学这道题时，都会否定第三种方法，理由很简单，因为第三种方法的列式说不出理由。而案例中，“6×2=12（元），即每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱”这种说法非常牵强，违反了事实，甚至回答问题的学生有可能不懂，是“被理解”的。按常理“求一共用多少元钱”只有两种方法，第三种方法不符合实际，生活中没有人会这样考虑问题。这种看似巧妙的想法，实际上将问题引向死胡同，让人钻“牛角尖”。
2.看似深挖教材，实际误入歧途
实际上，当学生说出这种算式时，他本身可能并没有想到“6×2=12（元）”表示“每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱”，在教师的提醒下说出时，有些听课教师发出惊叹声。实际上，很多教师平时根本不认为这种方法是对的，但是听了这节课好像又明白一样，这种心态是错误的，但愿没有人去效仿。这种看似深挖教材的做法更是错误的，其实是将学生带入歧途。
3.看似思维创新，实际故弄玄虚
乒乓球教案2中班科学：
站稳的乒乓球
活动目标：
1.乐于探索生活中的现象，体验操作的乐趣。
2.探索发现利用一张纸使小球稳定的方法。
3.能积极动脑筋想办法，解决问题。
4.发展幼儿的观察力、想象力。
5.培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。
活动准备：
物质材料准备：
1、人手一个乒乓球和几张纸。
2、各种瓶盖、纸杯纸盒、橡皮泥等。
知识经验准备：
幼儿有玩球的经验，知道球滚动的特性。
活动过程：
一、游戏导入，发现现象。
1.幼儿自由玩球。(导入师：小朋友，你们看，老师给你们准备了什么？)
2．幼儿将球放在桌子上玩,师巡视引导幼儿发现小球在桌面容易滚落的现象。
二、提出问题，幼儿设想。
1．提出问题:怎样用一张纸让小球站稳?(过渡：乒乓球说它有个愿望，就是想在桌子上站稳了，不想再滚来滚去的，可是材料只有一张纸，小朋友们能帮助它实现这个愿望吗？
2．鼓励幼儿大胆设想,表述自己的想法。
三、动手尝试，实践想法。
……此处隐藏8919个字……理解和发现问题、解决问题的能力，从而更好地促进教学目标的实现。
四、教学反思：
1、成功之处
我牢牢树立“健康第一”的指导思想，摒弃了单纯追求技术训练的传统做法，改变了以往的“灌输接受”的单一教学模式，采用了多样化的课堂教学。
在本节课教学中，我注重对学生能力的培养。对于乒乓球正手攻球练习中遇到的重点和难点问题，教师引导学生主动思考，让学生自己去探究，获得解决的办法，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
同时还关注了学生的个体差异，因材施教。采用了分层次教学。对于乒乓球基础好、动作技术掌握较快的学生，指导他们学习和掌握更多的学习内容，充分挖掘学生的学习潜力，使每一位学生在乒乓球运动技能的学习中，都能够在原有的基础上有所进步，从而体验学习乒乓球运动的愉快感和成功感。例如，基础较好的学生可以在台内或中远台攻球，对于基础差的学生培养了他们的兴趣，提高了他们的学习自信心。
2、不足之处
我校乒乓球队在区级中学生乒乓球比赛中曾多次取得过优异的成绩，但是水平较高的学生太少，且离高水平运动员还有很大的差距，要想在区级以上比赛中获得好成绩还任重道远。
3、改进措施
(1)提高教师的综合素质，充分贯彻和落实“生本教育”的精神和高效的课堂教学。
(2)在课堂中多应用多媒体，让学生对动作的整体效果有一个更直观的认识。
(3)多进行校内、校外的比赛，提高学生的实战能力，以赛促练。
(4)特招高水平的运动员，以带动其他学生的技术水平。
乒乓球教案14活动目标：
1.利用各种材料，探索取出瓶中乒乓球的不同方法，体验探索的乐趣
2.在操作中感知一种物体有不同的使用方法，提高解决问题的能力
3.能用标记记录探索的过程和结果，并能大胆讲述。
活动准备：
幼儿实验材料：把乒乓球放在杯中；筷子、勺子、铁丝、吸管、报纸（小组一份）；幼儿记录单，大记录单记号笔。
活动过程：
一、导入
师：小朋友们，你们看一只乒乓球被管老师不小心掉到了杯子里，你能把乒乓球取出来吗？有什么办法呢？（幼儿相互交流）
二、引导幼儿尝试利用材料取出乒乓球
1、提出问题：那如果手不能直接伸进去，也不能把乒乓球直接倒出来，在杯子不动的情况下，用什么方法可以把乒乓球取出来？（幼儿想办法）
2、介绍材料和记录单。
（1）老师这里有很多的材料，有勺子、筷子、细铁丝、报纸、吸管，请你猜猜哪些可以把乒乓球取出来呢？（幼儿猜测，教师在记录表上记录）
（2）到底他们能不能把乒乓球取出来呢？你可以每一种材料都去试一试，然后把你的.发现用标记记录在记录单上。
（3）幼儿探索操作
（4）交流探索、记录的结果。谁愿意来说说你的发现。
（5）总结性提问：从记录单上我们可以看出勺子……能取出乒乓球，有的铁丝能取出乒乓球，有的报纸却不能取出乒乓球，这又是为什么呢？你是怎么用铁丝取出乒乓球的？解决铁丝取出乒乓球：可以改变形状。
3、探索用细铁丝、报纸把乒乓球取出来。
（1）发散性提问：还有什么更好的办法让细铁丝、吸管、小棒把乒乓球取出来呢？（幼儿自由讲述办法）到底你们说的行不行呢，只有试试看才知道。（第二次操作）
（2）幼儿探索用细铁丝、报纸把乒乓球取出来。教师巡回指导，并用数码相机拍下幼儿实验的情况
（3）再次交流探索操作的结果。怎么样，都成功了吗？你这次用了什么把乒乓球取出来的？用了什么方法？
（4）展示照片，看，xx是用什么方法把乒乓球取出来的？
（5）小结：只要我们肯动脑筋，多去尝试，细铁丝、报纸也能把乒乓球取出来。
4、活动延伸：
师：今天，我们是从杯子里取出了乒乓球，如果杯子里掉进去的是铁球呢？在不动杯子子的情况下能用什么方法取出呢呢？我们以后游戏的时候去试一试。
乒乓球教案15案例背景：
针对我园的乒乓课题，一开学，我们就把乒乓活动融入到了孩子们的一日活动中，虽然孩子们接触乒乓活动已经有两个多月，但每次玩乒乓游戏的时候，孩子们的坚持性总是很差，出现一点小问题就乱糟糟的，这时候老师往往会控制不好活动，导致获得无法正常开展。
实况记录：
又到了乒乓游戏活动的时间了，今天我要求孩子们用一次性杯子的杯底来运乒乓球。在活动中我扮演“羊妈妈”，孩子们扮演小羊，在不同宽度、不同形状的“小桥”上，将“食物”（乒乓球）送给对面的“羊奶奶”。活动开始了，孩子们非常高兴，个个争先恐后地将“食物”送过去，但有的孩子过急，时常把“食物”掉在“小河里”，可“食物”蹦蹦跳跳，跑到了不同的角落，孩子们见了都大叫着“食物跳走了、食物跳走了……”，然后好多孩子都大胆的跳入了“小河里”去救“食物”，一时活动场面乱成了一团。当时我就非常着急，把几个调皮的孩子拉到了一边，暂停了他们的游戏，还不停地提醒其他孩子要当心：球和人都别掉下去。活动也就草草的结束了。
分析与反思：
陈鹤琴先生说：小孩子生来好动，多运动多强健，多游戏多快乐，小孩子的身体就易强健，心境也就快乐。我园选择适合幼儿年龄特点的乒乓运动。以创设情境和游戏化组织形式，使幼儿体验到乒乓活动的乐趣。激发了幼儿参与活动的兴趣。根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿主要通过“玩球”激发幼儿对乒乓的兴趣以及发展幼儿多方面的能力，以乒乓游戏贯穿幼儿的'一日生活活动。而一味枯燥的以“乒乓球”对幼儿进行游戏，难免会让幼儿缺乏兴趣，而此时有趣的环境创设、对“乒乓球”角色的转变，重新激发了幼儿学习、玩乒乓游戏的兴趣。创设表演游戏情境，将角色扮演贯穿乒乓活动始终，将抽象的内容形象化。游戏不仅仅是娱乐，它还是一种教育过程，帮助幼儿形成对外部世界的一定认识与理解。只要充分的利用好游戏，让游戏的情境贯穿于我们的集体教学活动中，从案例中可以看出教师在乒乓游戏活动中运用了拟人化的手段，激发了幼儿对活动的兴趣，幼儿“个个争先恐后地将‘食物’送过去”可以看出来。幼儿都大胆的跳入了‘小河里’去救‘食物’”，这一举动引起了场面的混乱，老师没有能控制好活动与幼儿，只是“把几个调皮的孩子拉到了一边，暂停了他们的游戏”，还有就是不停地提醒，致使活动“草草结束”。导致出现这种结果主要是活动前老师的要求不明确，幼儿对于扮演“小羊”这一角色的认识有了，但是对于掉入“小河”的后果不清楚。所以在游戏时老师应扮演“羊妈妈”以拟人化的口吻告诉幼儿掉入“小河”会淹死的，食物掉了就不要捡了，下次小心一些。等最后结束了再去捡起来继续第二次游戏。在幼儿对这个游戏适应后，老师可加强难度，用游戏的情节、“羊妈妈”的口吻暗示幼儿过桥时可走得快些，“对面‘羊奶奶’的肚子饿了”，以使幼儿的持球能力得到进一步提高；对于能力弱的幼儿则循序渐进地提高他们的蛋糕盆上停球能力，使他们也能感受到自己的成功。
