晓出净慈寺送林子方语文教案

晓出净慈寺送林子方语文教案

作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的晓出净慈寺送林子方语文教案，希望对大家有所帮助。

教学目标：

认知：知道诗的大致意思

技能：

1、引导学生自学古诗，品句析句，想象诗歌描写的画面，体会感情、感受意境

2、有感情地朗读、背诵诗句

情感：培养热爱大自然、热爱祖国山河的感情

教学理念：

依据古诗的特点，打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与。在参与中达到自悟自得，力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”教学理念。

教学重点、难点：

1、引导学生自学质疑、抓关键词、理解诗意

2、引导学生进入诗境、品读诗句、领悟诗情

教学过程：

一、谈话导入新课

1、课件出示“送”

师：看到这个字你会想到什么？

生：送别、送礼、送行……（很多学生回答）

师：“送别”读来令人伤感，在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时才能再次相见。因而临别依依，内心总怀有对友人的不舍（学生）所以古人们喜欢用诗来表达对友人、亲人的想念、不舍。那么你知道有那些送别诗呢？

生：《送别》、《送友人》……（很多学生回答）

师：老师也收集了一些送别诗，请看屏幕。让我们一起来欣赏欣赏古人写的送别诗吧。诗要读得字正腔圆，但他也讲究节奏美。因为不同的节奏，给予我们不同的享受。有慢慢读的，有快速读的。现在，我会特别注意听同学们的节奏。

生：齐读。

课件出示：《送别》——王维

《送友人》——李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——李白

（学生读得不是很好时）

师：同学们，刚才我已经讲到古诗要读出节奏。现在你们和我一起来读，我会给你们配上手势。请注意观察手势的节奏，来揣摩读的速度、语调。看看这样读是不是另一种滋味。

师配上手势分三种不同的速度读。（慢慢读、快速读、中速读）

生：跟着老师读，体会三种不同的读法。并了解古诗正确的读法。

（设计意图：运用手势方法补助学生诵读诗句，培养学生语感。《课标》指出语感是诉绪形象，依赖直觉，对语文文学的意蕴和情趣的领悟和品味的魅力。）

师：古人喜欢用诗来表达对友人的思念，与他们离别的不舍。我们再来看这几首诗，他们的诗题都有一个什么字？

生：送字

师：一个“送”字就表达了诗人对友人的思念、怀念。看来这个“送”用值得我们回味的东西，不然古人为什么要把这些“送”记下来。

（设计意图：由疑激趣，通过读、找送别诗。发现它们的共同点，达到预期目标。并引导提出探究性学习的问题，抓一个关键的地方，牵一发动全身。）

二、解题。

师：今天我们再来学习一首送别诗，它是《晓出净慈寺送林子方》生：齐读诗题。

师：这首诗的作者是（杨万里学生回答）他誉有宋朝四大诗人之称。这节课我们就跟着他一起（晓出）一起在（净慈寺）为朋友（林子方）送行。顾名诗意送的意思就是送别、送行（板书）

师：那杨万里为朋友送行是在什么时候，你从哪个词看出？

生：晓出

师：谢谢，那么这首诗的题意是？

生：早晨杨万里走出净慈寺为朋友送行。

师：净慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，杨万里走出净慈寺为朋友送行时看到了那些景物呢？现在请同学们打开课本128页，让我们读读这首诗，在聊一聊吧。谁愿意读给大家听。

（设计意图：紧抓贯穿全诗的关键词“送”，体现语文课程的人文性和学生反应的多元性。以及杨万里对林子方深深不舍之情。）

三、初读古诗，读准节奏，引入意境。

1、指导读准节奏。

师：刚才我们讲到读古诗时要讲究读出节奏美来，现在看看你是怎样读这首诗的？

生：读古诗。（一位学生读）

（学生读得不是很好时，一句一句指导读。指导读时配上手势。）

师：（1）我愿意听你读慢些，把古诗的节奏美读出来。

（2）我愿意帮助你，我给你配上手势，注意读的速度要慢些。

（3）看，这回读得好多了，我们大家跟着他一起读。

（请三位同学读）

2、朗读，引入意境。

师：让我们带着这样的感觉一起读吧！（老师配上手势读）

（注意通过诗文的声调、节奏来体会作品的内容和情感。）

师：再来

师：再读后面两句。

（设计意图：《语文课程标准》指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情节。这就表明朗读与诵读在感悟文本情景中的重要性。）

师：俗话说：书读百遍，其意自见。尽管我们只读几遍，那我们聊聊吧。作者在为朋友送行时看到了那些景物呢？

四、欣赏诗中描写的景物

指导学生品读诗中所描写的景物，通过反复诵读、抑扬顿挫、回旋曲折的读品味古诗的语言美、意境美和感情美。

（设计意图：朗读的过程实质就是认识不断深化的过程——从模仿到理解再到形成语感，进而生成一定的知识模式，环环相扣，步步深化。亦即学生在反复诵读之中认知文字，感受身律，体会词语，疏通文脉，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。）

1、聊西湖。

师：西湖是世界文明的风景旅游胜地。其中西湖有十大景点最为出名。

那现在我们就来聊聊西湖吧，聊你对他的理解。

生：自由畅谈自己对西湖的理解（很多学生回答）

师：自古以来，很多诗人把西湖的美景用诗记录下来。现在我们就来欣赏欣赏这些描写西湖的古诗吧！

欣赏课件：古诗《饮湖上初晴后雨》《春题湖上》

生：齐读

师：看，苏轼与白居易赞得西湖多美啊！那我们也去欣赏欣赏诗中的西湖吧。并谈谈你的感受。

生：欣赏课件：西湖十景

师：我看到你在赞叹，你赞叹着什么？

生：自由畅谈感受

师：对啊！这六月的西湖不一样了。请你把你看到的感受送进去读。

我相信你读的感觉就不一样了。

生：读第一句

师：就是这一份陶醉，这一份赞叹，让我们体会到 ……此处隐藏6665个字……

2、出示第二句。

3、静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里?

4、品读赏析。

(1)体会“绿”

从那个词读出了这种美?

“无穷碧”会是怎样的?指名说。指导朗读。

(2)体会“多”

从这一行里你还感受到了什么美?从哪里体会出来的?

“接天”是怎样的一幅景象?能读出来吗?

分组读，齐读。

5、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀!那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?读第四行。你还会感受到什么?

(1)体会“红”

那是怎样的红呀?指名说，读出来。

想做其中的一朵吗?男生读，女生读。

6、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗?出示图片。

7、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。

8、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。

9、面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹!出示第一句，师范读。

10、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖?

11、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。(师配乐介绍)

12、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢?

13、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的`西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。

14、这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。(配乐)

四、升华诗情，内化古诗

1、大家入情入境，读得如诗如画。有人说，：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送?

2、是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。

3、师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。

4、古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。

学习目标

1、知识与能力.通过自学诗句理解意思，能用自己的话说诗歌大意。

2、过程与方法.能正确、流利、有感情地朗读古诗。

3、情感态度价值观.通过一系列语言训练，提高学生表达能力和想象能力。

学习重点

1、正确认识生字，并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。

2、感受人与自然的和谐、恬静之美

学习关键点

1、体会杨万里对生活的热爱，对自然的热爱的情感，感受诗人清新、明快的诗风。

2、体会古诗独特的文化现象和语言魅力，激发学生热爱古诗的情感

学法指导

1、开展研究性学习，通过与不同诗比较，感受诗人清新自然的诗风，感悟杨万里高洁的人品。引导学生领略诗的意境，体会诗的情感。

学习过程

一，学习《采莲曲》

(一)复习旧知，激趣导入。

1、 同学们大家上学已经两年了，在这两年里，大家学习了许多的古诗，谁来给大家吟诵一番。

《晓出净慈寺送林子方》阅读练习

阅读下面古诗，完成题目

晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1.下面对这首诗的理解，不正确的一项是( )(2分)

A.这首诗写的是六月里一个黄昏西湖的美丽景色。

B.送别诗一般都是抒发诗人送别之情的，这首诗却以写景代替送人，构思别致。

C.诗中的“莲”“荷”指的是同一事物，诗人把二字错开使用，是为了避免重复。

D.这首诗从大处着笔，着力渲染，描绘了一幅天空日丽、红碧交辉的彩色画面。

2.《晓出净慈寺送林子方》诗中的“红”字与杜牧笔下的“千里莺啼绿映红”中的“红”字意思是否一样?为什么?(3分)

3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(2分)

答案：

(二)古诗阅读。

1.A

2.不一样。此处的“红”是形容词，是“红色”的意思。杜牧“千里莺啼绿映红”中的“红”是名词，泛指各种颜色的花。

3.表达了作者对西湖六月美好风光的由衷赞叹。

《晓出净慈寺送林子方》赏析

晓出①净慈寺②送林子方③

【宋】 杨万里

毕竟④西湖六月中，风光不与四时⑤同。

接天莲叶无穷碧⑥，映日荷花别样⑦红。

【注释】

①晓出：太阳刚升起。②净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④毕竟：到底。⑤四时：春夏秋冬四季。⑥无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。⑦别样：宋代俗语，特别的。

【译文】

毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同： 莲叶接天望不尽一片碧绿，　阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【阅读训练】

(1)首句似以“突兀”的.语气开头，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人____的语气中感受到了。 (赞叹)

(2)三、四两句诗人用一“____”和“____”突出了莲叶和荷花给人带来的强烈的视觉冲击力。莲叶无边，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。“_____”与“____”相衬，又使整幅画面绚烂生动。 (碧 红 映日 荷花)

(3)诗人先写____，再叙_____，从而造成一种先虚后实得效果，让人感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。全诗明白晓畅。 (感受 实景)

[赏析]

这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。